英语教学：创新中求实效

江苏省启东实验小学  范长春

回首2001年，新课程刚向我们走来时，我们激动着，好奇着，它将怎样引领我们的小学英语课堂教学呢？随着课改的逐步深入，我们欣喜地感受到新课程无时无刻不在影响着，改变着和指导着我们。它给我们小学英语教学注入了生机和活力，给我们教师带来了更多的机遇和挑战。今年是深化改革的重要一年，反思我们的英语课堂教学：我们在教学中取得累累硕果的同时，也出现了许多问题和困惑，将我们带入了迷茫境地。因此在这深化改革的重要一年，我们的教学更应关注些什么呢？

一、单元新授课教学的整体性

小学英语教材，单元编排由许多板块组成，但版块间内容却是相辅相成，紧密相连。因为单元内容围绕某一主题展开，所以主题内容犹如一条纽带，将单元的教学联系在一起，使单元教学活动融为一体。

但是，目前教学中，有些教师未能从宏观角度去把握和整合单元教学内容，整体设计教学目标，而是将单元版块之间的联系割裂，孤立教授课时内容，造成知识的重复教授或囫囵吞枣，忽视了单元教学内容整体推进、逐步提高，因而也达不到整体巩固，不断提升的长远发展目标。基于上述情况，小学英语单元教学的整体性应是我们关注的重点之一。

1.关于小学英语单元整体教学的“整”字

它是指教师在备课时，把教材、单元、分册看做一个整体，全面解读。在充分了解教材体系的基础上，再熟练地把握单元整体要求，从学生已有的知识水平和学习能力出发，根据教师本人的教学风格，重新优化组合各版块内容，整体组织教学内容，实施课时之间的巧妙衔接，整体安排教学时间，设计单元主题作业，使得学习内容层层推进，步步深化。

2.关于课时安排和教学侧重点

课时安排主要依据教学内容的难易和教师的教学设计。一般说来，我们可以如此分配：

第一课时，以整体感知为前提的语篇教学。这一课时中，包含了第二课时中所要重点突破的词汇，句型和语法项目。因此教学时，教师要明确教学目标，把握教学重点，不可与第二课时的教学重点（词句的教学）相混淆。孤立、教学时，教师往往为了降低学习的难度，硬是把完整的语篇割裂成许多部分，逐段教授。这种分段式地呈现语篇内容便于教师讲授时分散语言点，使基础知识的讲练更加细致，但是却不利于学生整体感知学习内容，只见树木，不见森林，破坏课文的整体情节和思想内容，将学习的重点集中在词汇讲解等一些语言知识上，而忽视了利用语篇材料培养学生综合运用语言的能力；整体教学能保持课文的连贯性和趣味性，帮助学生整体理解课文的含义。整体语篇教学时，教师可以分层次完成。第一层次：从视听说入手整体呈现课文，学生初步感知学习内容。第二层次：教师呈现阅读任务活动，学生通过自主阅读探究，解决问题，理解课文含义。第三层次：整体巩固练习，引导学生运用已学的新旧语言知识进行语言交际练习。

第二课时：以意义理解为基础的单词句型突破。这一版块的教学中，教师应注重结合学生的生活经历，为他们创设真实的言语情景，教学做到词不离句，句不离篇，使学生在意义理解的语篇中学会新句型和新单词，词，句的教学在语篇中得到落实，而语篇也因为新词和新句的引入不断丰润，在词——句——篇不断推进的教学活动中学生的学习水平节节高。

第三课时：以主线引领的语用实践。此课时内容较多，有故事，有童谣，有歌曲，有语音……它是单元主题内容的补充，巩固和延伸。教师的教学应有一条明确的主线，在主线引领下，将各版块结合在一起，让学生对学习内容产生整体感，有效建构单元话题的语言知识体系，充分进行语用实践活动，最终达到综合运用的教学目标。

二、语音训练课的必要性和趣味性

语音是语言的三要素之一。在语言的三要素中，词汇和语法都是通过语音表现出来，足见语音的重要。通过观察学生的学习现状，我们发现学生在语音学习方面存在如下困难：发音不准确，更有甚者，使用汉字给英语单词注音；不能按照英语发音规则准确拼读单词，并有效记忆；由于不能准确发音，学生不敢开口说英语，过早造成“哑巴”英语。综上所述，语音训练课已经成为我们英语教学中的必要课型。但语音训练却是比较枯燥乏味的，针对小学生的年龄特点和学习特点，设计趣味性的语言训练课是值得我们大家思索和探讨的！下面从眼、耳、嘴、脑、手五方面入手，谈谈如何提升语音训练的趣味性。

1. 眼观

语音训练时，如何让学生的眼睛“亮”起来？两个字：活动！例如，在教学相关语音内容前，教师或学生准备好一些卡片。教学时，教师指导学生仔细观察老师的口形，学生根据口形从卡片中找一找。活动中，老师的要求由简单过渡到复杂，逐渐提升学习难度，使学生在眼观的活动中感受乐趣，并得到提高！

2. 耳听

对语音的形有了认识后， 教师可以设计听音寻找的游戏让学生的耳朵“竖”起来。教学时，教师将语音训练材料贴于黑板或教室的四壁，教师大声说出其中一项，学生根据发音迅速找到内容，相应时间内找不到或是找错者将被游戏淘汰，这将促使学生全神贯注地倾听。学生在耳听的过程中仔细辨音，同时将音和形结合，有效促进语音技能的提升。

3. 嘴练

听音、辨音都是发音的基础，学生对语音的形和音有了初步了解后，教师还要激励学生的小嘴说起来，模仿为主，加强实践。

（1）听音模仿，跟读训练

教师有效利用小学英语课本上的配套语音教学磁带，VCD光碟，网络上下载的有趣的英语语音训练材料等，让学生多听录音，多模拟发声（可以采用齐读、个别读、小组竞赛读、分角色读等方式）。多种方式并存的朗读形式可以避免学生产生学习疲劳。

（2）组织口语活动，培养语言能力

只模拟发音还是远远不够的，教师还要组织学习活动，帮助学生运用已学的语言技能激活自己的语言能力。比如，我们对学生进行语音训练时，可以通过让学生模仿老师给出的绕口令，凭借自己已学的知识，自创绕口令来练习发音，如，/eə/：A bear is sitting in a chair. He's eating a big pear.这种方式既训练了学生的语音，又训练了学生的英语词汇和语法知识，一举三得。

（3）明确任务，创设口语交际情境

学生只有真正与人交流，才能练习语音，习得真实的交际手段，提高交际能力。

在缺乏真实的语言交际的大环境下，教师要善于利用多媒体教学手段为学生创设良好的仿真情景，设计明确的交际任务，让学生有话可说。仿真情境的创设以及明确的“说话”任务会提高学生说的兴趣，在说的过程中有效培养学生的语音能力。

4. 脑思

眼观，耳听，嘴说只是人云亦云，机械操练。要练就良好的语音习惯，脑袋也要“动”起来。学生不思，教师要促使其思！

语音训练时，教师要引导学生善于观察老师的发音口形；倾听老师的发音；还要体会各个音素牙床的开合、舌位的高低前后、发音的唇形、发音的阻、塞、摩擦、爆破、语句的节奏（包括断句和重音间隔）、音变（包括同化、不完全爆破和元音省略等）和语音语调等，找到最佳的发音方法。

5. 手勤

在会看、会听、会说的基础上，教师还要鼓励学生勤写。比如记录语音的升降调，重读或断句等。学生在记录的符号中会督促自己自觉地训练，逐渐养成正确的语音习惯。

三、阅读课技巧指导的策略性

阅读是一种技能，它是指人们从文字中理解并获取信息。阅读教学的目的是培养学生从文字中获取知识，逐步提升概括和理解的能力。阅读教学在英语教学中处于重要的地位，因为在英语教学中适当开展阅读训练，教师对学生进行一些基本阅读技巧的指导，无疑会较好地巩固课堂教学成果，增加学生学习英语的兴趣。但是，目前教学中，教师过多地依赖教材，学生的语言积累较少，阅读兴趣未能开发，英语阅读能力不强。因此小学中高年级的阅读课教学，尤其是阅读技巧的指导应是我们的关注点之一。

阅读技巧指导贯穿在阅读的三个阶段：阅读前（pre-reading），阅读中（while reading）和阅读后（post-reading）。在对学生阅读技巧的指导中，教师都应注意以学生的自主阅读为主，以学定教，促使学生积极自主地阅读，从而促进阅读能力的提高。

1. 关于阅读前

教师要善于巧设悬念，激起学生阅读兴趣。比如，我们向三年级学生提供的阅读材料中有这样一则故事 ‘James’。讲述了两个小朋友Mary和Mike星期六去奶奶家，让奶奶12点到车站接，而奶奶由于错翻日历的缘故未能及时到站迎接，最后奶奶家的聪明小鸟James将小朋友迎接到家的故事。教师可以这样设置悬念：Today let’s read a story about James. James is a bird. But it can show the way to the Grandma’s flat. How can James do it? Do you want to know? 学生怀着好奇之心都想在阅读中找出答案。

2. 关于阅读中

（1）教师要指导学生运用上下文或图片推断新词新句的意思。

（2）教师要运用正确的提问方法。阅读的目标是理解并获取信息。怎样在学生认知能力有限的情况下，指导他们总结阅读材料，提炼主线和主要内容？我们可以采用提问的方法逐步引导。教师所问的问题应是具有明确层次性的，这些问题不仅是检测学生的理解能力，更应是帮助学生思考和概括阅读材料。

（3）教师要指导学生通篇阅读，把握整体。阅读中，教师不要干涉太多，而应指导学生对阅读材料整体理解，不必纠结于某一新词或新句上。

（4）教师要鼓励学生愉快参与。对母语材料的阅读中，我们是否发现一个对科技知识比较感兴趣的孩子很乐意读诸如《我们爱科学》等一些书，而不乐意读一些抒情的小诗或散文；反之，一些情感较丰富的小女孩却乐意读文学作品类的小说，却不乐意读科技类杂志。所以，阅读需要学生的愉快参与。而我们英语课堂上使用的阅读材料不可能合全部学生的胃口。教师只能尽可能地激发学生的阅读兴趣，鼓励他们愉快参与。怎样指导呢？教师根据对学生的了解，指出比较引人入胜的段落或利用阅读材料中比较有趣的插图，使阅读成为学生愉快的体验。

3. 关于阅读后

当学生对阅读材料具有初步的认知和理解后，教师要利用活动巩固教学成果，帮助学生有效拓展。我们可以安排一些运用性的练习活动，比如表演或复述阅读内容，比如改编或续写语言材料等，最终使学生在活动中提高理解能力和语言运用能力。

四、复习课教学的有效性

“温故而知新”。复习有巩固知识和为学习新知作铺垫的作用，足见复习的重要性。教学中，我们是否发现复习课存在着一些问题？如：学生的注意力没有充分的集中，他们不能积极地参与到课堂教学活动中，课堂气氛也远不如新授课那么热烈；教师“一言堂”，从头讲到尾……试想，沉闷的课堂复习效果有多高？我们应如何提高复习课的效率？

1.目标明确，难度适中

复习目标对复习课起着导向，激励，调节的作用，所以目标制定要明确。教师应依据教材，抓住教材内容的重点与难点，帮助学生从多层次，多角度对所学知识进行整体性把握，以求解题时不会遇到困难。同时，教师对复习内容的拓展与加深的难度要适中，要让学生有跳一跳就能摘到苹果的美妙感受。

2.整合教材，梳理知识

新授课上，学生们学到了很多语言知识点。但是让小学生对所学的语言知识点加以总结整理的能力是有限的。所以在复习阶段，需要我们教师从教材整体性出发，总结和概括已学知识。这个“整”字并不是把单元中学到的语言知识点一一罗列出来，而是对所学内容的重组再构，去掉简单的，留下困难的或是容易犯错的内容，对其进行梳理总结。

3.依据内容，形式各异

复习课有语法类，单词句型类，阅读训练类或语音类等复习专题。由于内容的不同，授课形式也应有所改变。语法专题类的复习，以讲练结合的方式呈现，努力做到具体分析，区别对待；单词句型类的复习，以词句串联的形式呈现，努力做到循序渐进，逐步扩展；阅读训练类复习，以读练结合的方式呈现，努力做到获取信息，愉快体验；语音复习，以听说结合的活动呈现，努力做到反复练习，巩固记忆。

4.习题讲评，注重方法

复习课上常涉及练习题的讲评。讲评如以报答案的形式呈现，不考虑大部分学生的需要是以教师为中心，以单纯传授知识为主，不利于小学生的全面发展和教学质量的提高。所以，在讲评习题时，教师要注意方法。讲评前，先批阅，做好分析工作，找出学生在学习过程中存在的普遍问题和困难，确定讲评的重难点，不必面面俱到。讲评时，要灵活多变，注重启发和鼓励，做到集体讲评和个别答疑相结合。讲评后，教师还要针对错误率较高的习题，精心设计，以求再次巩固，加深印象。

6.面向全体，共同提高

 古人所说的“因材施教”同样适用于现代教学。如果对学生统一要求，必然会使某些基础较差的学生学有所难，而使那些基础较好的学生对所复习内容失去兴趣。要使每个学生都学有所“获”，必须加强复习内容的弹性，进行分层复习。

五、情景创设的完整性

以上四点是我们对不同课型的关注。而无论是何种课型的英语教学几乎都离不开语言情景的创设。因为语言作为第二信号系统，离开了交流的情景，就会成为无源之水，因此语言实践必须和语用情景紧密结合。学生在此情此景中才能自然而然地产生用语言表达思维的需要。

随着新课改的深入，教师教学技能的不断提高，教师上课过程中呈现新知时，均能帮助学生创设情景，以此激发学生说话的兴趣，帮助他们更好地理解新知内容，并最终达到语言实践和运用的目的。

但是在教学过程中，教师往往忽视情景创设的完整和谐。例如教学《牛津小学英语》（译林版）4A Unit 9 What’s the matter? B版块单词tired, ill, hot, cold, hungry, thirsty和C部分句型What’s the matter? I’m …时，一位老师课前做了大量的准备工作，制作了精美的多媒体课件，呈现了以下四个情景，四个情景画面优美逼真，不停地变换。情景一：大雪纷飞的傍晚，卖火柴的小女孩穿着破破烂烂的衣服悲伤地走在大街上，教师以此引导学生学习并使用句型What’s the matter? I’m …来描述小女孩的状况cold and hungry。情景二：在烈日炎炎的沙漠中，流浪儿三毛愁眉苦脸，而又无可奈何，以此呈现新单词hot and thirsty；情景三：教师亲自做动作，在讲台前跑了几圈，然后做出劳累状，让学生询问What’s the matter?教师回答I’m tired.引出单词tired的教学。情景四：教师呈现一个小朋友躺在床上吊水的图片，让学生学习ill这个新单词。试问，学生的思维是否能适应并跟上如此零碎和跳跃的情景？答案是否定的。这些孤立、分散的情景正是干扰学生的注意力，使其不能很好地理解并掌握新知的罪魁祸首。因为学生对情景的感知和理解是需要一个过程的，教师不断变换情景，学生疲于应付，无法专心致志，学习效果将会大打折扣。

因此情景创设的完整性也应该是我们小学英语教学关注的重点之一。

完整的情景创设应该是具备一条完整的主线，主线贯穿整个教学过程，环环相扣，完整统一。

上述教学内容中，我们应理清思路，抓住一条能统领所有局部情景的主线——三毛流浪即可。教学在三毛流浪这一大情景下顺利展开，冬日：What’s the matter? I’m cold, hungry and ill.夏日：What’s the matter? I’m hot, thirsty and tired.学生的学习始终在三毛流浪的情景下展开，自然习得句型What’s the matter? I’m…以及六个单词，教学效果良好！

新的一年，愿老师们在深化改革的大背景下，基于学生，以宏观的视域省察自己的教学，多几分实效，少几分形式，从而提升英语教学品质，打造高效的英语课堂教学！

本文发表于《河北教育》