启东实验小学

语文

让情感溢满课堂

江苏省启东实验小学  黄丽娟

“我爱小池，也爱溪流，那是因为我爱它们的‘清’和‘远’。然而生活里也少不了涌浪；倘若没有涌浪，便辜负了人生。小学教师的生活，有时像小池的明净，有时像溪流的清远，但似乎少了一点跳跃的涌浪。于是，我很向往大海的奔腾……”李吉林老师这段充满哲理而又富于诗意的话，让我百读不厌。最近有幸拜读了《李吉林文集》。这套书风格平实，没有华美的辞藻，没有冗长的说教，没有高深莫测的理论，它以平淡朴实的话语，以贴近生活的事例，以忠于教育事业的痴情向我们诠释着教育的内涵。细细读来，无不入情入理，沁人心脾；如清泉小溪，如微风细雨，如促膝谈心，让人清新，让人首肯。读着《李吉林文集》书中的那些闪烁着智慧光芒的语言，心灵明净了许多，心胸也开阔了许多，对情境教育论有了更深层次的感悟。这就是在阅读中和大师对话的效应吧！

李吉林老师说：“教学如要成功，需以情感为纽带。”“‘教材——学生’之间情感的桥梁便是老师的情感。教材蕴含的情感要靠老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。情感的纽带就联结、沟通、牵动在教材——学生——老师之间。”“ 聪明的语文老师应该利用儿童的情感，成为他们主动投入、参与教学过程的‘力’；责任心强的语文老师更应该培养发展儿童的情感。情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。” 读完这段话，我心中豁然开朗。原来，情存在于教材，启动于老师，学生读文方可入情、出情。只有情情相激，才会使学生激动、兴奋、活跃，使整个教学过程充满生气与智慧。也只有情动才能“辞发”，想象才会展翅，学生才能真正融入教材，在语言文字中畅游，感受作者的情感，体会文章的思想，从而获得深刻的情感体验与心灵震撼。而学生这一情感形成过程，是老师讲、灌、析都无法代替的。孩子们在课堂上度过的分分秒秒是痛苦，还是快乐，跟我们是否拨动孩子的情弦密不可分的。只有让情感溢满课堂，让孩子拥有一份自己的情感，才能闪现出母语教学的灵光。

李吉林老师还说：“没有形象的感受，就没有情感的激起。没有形象的阅读教学，必然成了抽象的符号活动，我们要设法让学生能看到或仿佛看到课文中描写的形象和场景。在这里应特别强调的是，形象感受到了，情感激起来了，必须即时进行语言的感悟、积累和运用，要培养语感，也就是必须把语言的学习落到实处。”这段话让我真正领悟到了情境教学“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的内涵，开始反思并创新自己的教学。我在教学和教育的每一环节中，恰当地创设学生自主探索、习得语言、情感荡漾的情境，让学生入情、动情、移情、抒情。例如，在教《燕子》这篇课文时，我就把自己喜爱燕子的情感传递给学生，用我的眼神，用我的笑容，用我的语言，用我的动作……很自然地传递给学生。我还利用课件（春光图、小圆晕）形象再现，引导学生从语言中想象画面，再次激荡起从语言中感悟到的情感，让学生沉醉在美好的春光中，迷恋于活泼的燕子中。同时，又不失时机地让这种情感个性表达。例如：朗读句子时，若感受到眼花缭乱的春景，则悠悠地读，似乎在慢慢欣赏；若感受到春光的缤纷、快乐，则轻快地读。至此，我欣喜地发现，学生在朗读中既领悟到文本的情趣，同时也将自己感动了。

语文是一门充满生气和灵性的课程，而情感永远是流淌在语文课堂上的小溪，涓涓地滋润孩子的心田。所以，语文课上应飘溢书香，荡漾情感，让各种各样的情感体验伴随着课堂教学的开展而生发。语文课上，孩子每天在读别人的文章，而我们就应该要引导孩子感悟他人的美妙之处，同时，更要引导孩子感悟自己，抒发自己！语文课，最终目的是听到大声朗读自己文章的声音，听到真诚地表达自己情感的声音，看到站起来抒发自己人生的人！

情境教育是多情的教育。在充满情意的课堂中，教师是幸福的，因为是他们的引导使课堂充满真情，使学生付出真情；学生也是幸福的，因为他们从学习中体验到情，感受到爱，领悟到美。运用情境教学的老师是传播真情的使者，处在情境课堂中的学生则是创造美与快乐的精灵！“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”这样情真意切的体验，怎不令人心醉！

江苏省启东实验小学  黄丽娟  发表于2006年《南通教育研究》第10期