构建情理课堂 打造绿色语文
——特级教师李伟忠教学赏析
江苏省启东实验小学 黄丽娟
茶，是中国文化中的一朵奇葩，芬芳而甘醇。上等好茶，色润、味纯，其质绵长久远。用茶，且是上等好茶来形容特级教师李伟忠老师的课最是恰如其分的了。每次听李老师的语文课，好似品一盏香茗，唇齿留香，意犹味尽。在李老师的课上，我们看到的是情理共生、自然和谐的教学佳境，是真正的绿色语文，学生都有实实在在的收获。
一、引发求“趣”
【《包公审驴》（北师大版五年级上册）教学片断】
师：（板书：“驴”）谁能用这个字组个词语？
生：蠢驴、犟驴……
师：跟“驴”有关的好词还真的不多。（出示：蠢驴、犟驴、驴肝肺、黔驴技穷、驴唇不对马嘴……）
师：这些词语都在说驴的不是。（出示驴的图片及语言：“郁闷呀！”）
师：穷人王五的那头驴又怎么样呢？我们一起读读课文的第1自然段。
（生读，师出示：那可真是一头 驴呀！）
师：有位小读者边读边思，将课文第2自然段的文字改成了一段相声，大家想听吗？（课件播放由课文第2自然段改编的相声小段）
师：（出示：“驴还是---，驴背上的鞍子-----，套在驴嘴上的辔头----，可是-----。”生读）这段文字有什么特点？“一变三不变”体现在哪里？这样的语言很有特色，请读好这段话。
（生读）
师：你能仿照这样的语言样式说话吗？（出示：“ 还是 ， 还是 ，也是 ，可是 。”）
……
师：那么，包公又是怎样审理这个案件的呢？（课件播放电视连续剧《包青天》的主题曲以及介绍包公的文字）
“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。”（于漪语）上述案例中，李老师匠心独运，在教学中运用多种教学手段创设情境，引发情趣，如请学生组与“驴”有关的词语，如将课文内容改编成相声片段，如播放电视连续剧《包青天》的主题曲以及介绍包公的资料，使学生一上课就能置身于一种轻松和谐的氛围中。
二、思辩求“异”
【《题西林壁》（人教版四年级上册）教学片断】
师：老师有个问题：到底怎样才能看清庐山的“真面目”呢？你给想个办法，把你的办法悄悄告诉你的同桌。
（同桌相互交流。）
师：谁愿意告诉我？
生：可以乘坐缆车在高处看庐山。
师：站得高，望得远，看得全。
生：站在离庐山远一点的地方，高一点的地方看庐山，可以看清庐山的真面目。
师：高瞻远瞩呀！
生:绕着庐山转一圈。
师：各个角度看一看。
生：用摄像机把庐山的所有景色全部拍摄下来，回家再细细地看。
生：乘坐直升飞机看。
……
师：我们来综合大家的好主意，尝试把刚才说的办法写成一句诗。（出示： ，才识庐山真面目。）
生：乘着飞机看庐山，才识庐山真面目。
生：只有走遍整座山，才识庐山真面目。
生：各个角度来观望，才识庐山真面目。
……
回答问题时，课堂上常出现这样的现象：学生总怕与老师答案不完全一致，不说；总怕错，不说。他们总期盼别的同学来发言，然后都举双手赞成，加上缺乏教师的智慧引导，久而久之就成了教师一人说，答案总是唯一的，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。而在李老师的课堂上，我们不难发现，他引导学生仁者见仁，智者见智，大胆思辩，各抒己见。在思辩中，他穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。整节课，课堂气氛活跃，真正让学生聪慧明理，在学习中体验自我价值。
三、练习求“新”
【《包公审驴》（北师大版五年级上册）教学片断】
师：请默读课文第3-10自然段，画出描写包公审驴的语句。
（生画出包公审驴的四句话，并交流）
（1）包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！”
（2）三通鼓罢，包公升堂，他命令衙役们立即把驴牵来。……包公一拍惊堂木，大声喊道：“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”
（3）末了，包公下令道：“现在把它放了，随它爱上哪儿就上哪儿。”
（4）包公随即命令一个差役和王五一起跟踪前去，看个究竟。
（四小组分别读这四句话）
师：包公审驴的过程就是这样的“四部曲”。请你认真读读这些文字，每一句用一个字来概括一下包公的做法，写在书上。
生：（交流、概括）饿，打，放，跟。
师：这是一则民间故事，写事离不开写人。仔细读读你画到的这些与包公审案有关的语句，想想：作者是从哪些方面来表现包公的？
生：（归纳）作者抓住了包公的语言、动作、神情把审驴的“四部曲”写活了。
师：包公审驴，只要这四句话就可以说清楚了，作者为什么还要写其他内容？文中其他的描写有什么作用？
（学生自由读文。）
师：你读了哪些文字？这些文字在写什么？
（生交流）
师：我们一起看第4自然段，边读边思是一种很好的方法，也可以随时把自己的感受写出来，编成相声。老师给你提示语，请同学们自读自编成相声小段，可以合作完成。（出示提示语）
差点没笑出来
当然不敢笑了
驴被关进了栅栏
向四面八方传开了
十分吃惊
闻所未闻的奇案
又下令升堂了
不只是几十号人
好几百人了
看看热闹 ）
（学生上台表演相声）
师：王五找到自己的爱驴后非常高兴，他给包公送上一面锦旗。猜猜看：这锦旗上会写些什么？你给策划策划。
生1：铁面无私包青天，断案如神令人服。
生2：足智多谋是包公，为民做主称青天。
生3：断案公正，是老百姓的父母官。
……
小学教材中的文本都具有独特的结构形式和语言章法，这也就是李老师所说的“文理”，是学生学习与借鉴的重要范本。李老师在课堂上做到了语文的工具性与人文性的统一，充分关注语言文字的品读，注重表达方式的借鉴。他安排学生进行“说”和“写”的语文实践，而这样的“说”与“写”又充满了创新的元素，让人耳目一新。如“说相声”、“送锦旗”，既增强了学习的趣味，又符合了文本的特点，让学生学得生动有趣，也让学生多角度地品味语言、感悟人物。
四、拓展求“实”
【《临死前的严监生》（人教版五年级下册）教学片断】
师：吴敬梓通过讽刺的手法，辛辣的笔触，抓住严监生的“两个指头”进行了生动的细节描写，把吝啬鬼、守财奴、抠门汉的形象刻画得入木三分。
师：严监生终于走了，放心地走了，似乎没有一丝遗憾地走了，送他一副挽联吧。（出示）
上联是：一茎灯草不挑
下联是：两个指头弗倒
师：横批，你们来说说。
生：吝啬到家
生：抠门为哪般
……
师：类似严监生的“吝啬鬼”在名著中还有——（出示）
世界名著中的“四大吝啬鬼”： 莎士比亚《威尼斯商人》中的夏洛克、巴尔扎克《欧也妮•葛朗台》中的葛朗台、莫里哀《吝啬鬼》（又译作《怪吝人》）中的阿巴贡，果戈里《死魂灵》中的泼留希金。）
师：（出示《儒林外史》的简介）严监生是一个非常复杂的人物，是什么造成他滴水不漏、一毛不拔的畸形性格呢？建议大家认真读读这部经典著作。请记住它的名字——《儒林外史》。
《语文课程标准》指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”所以，适度的拓展延伸，有利于加深学生对课文的理解，有利于学生在具体的语言环境中学习和掌握语言，有利于加深学生课外阅读活动的有效开展。李老师在课尾设计的这一拓展环节，就很好地在课文与经典之间架起了一座引桥，大大激发了学生阅读经典的兴趣，引导学生透过经典课文这扇窗，饱览祖国灿烂经典文化的名山大川。
发表于山西省一级优秀期刊《小学教学设计（语文）》2010年第10期