重整板块巧融合，整体推进促高效

——《A camping trip》单元整体教学的探讨与实践

江苏省启东实验小学 范长春

摘要：本期暑期备课栏目中，一线教师结合小学英语课堂教学案例：《牛津小学英语》（译林版）5A Unit 8 A camping trip，探索了从单元整体教学设计的角度优化重组各版块教学，以A版块的语篇学习为教学基石，前后课时相辅相成，融会贯通，最终使单元教学目标在整体呈现和推进中得到落实，学生的英语知识和语用能力在实践中得到充实和升华。

《牛津小学英语》每个单元由许多版块组成：各版块内容虽然形式各异，实则紧紧围绕单元主题开展，紧密相连，息息相关。

目前教学中还存在一些令人担忧的情况：比如，有些教师贪图教学的简便，呈现新知时，直接出示新单词或新句型，告知其意，领读带读；有些教师喜欢抓着语篇中的词句大肆宣讲，造成对A板块教学的不到位和对后续板块教学的越位；有些教师未能整体把握单元教学目标，设计的课时教学内容虽精彩纷呈，但却各自为政，达不到协同共进的长远发展目标。以上种种英语教学设计缺乏基于完整知识体系的分层突破、分步推进、整体提升，零碎杂乱，学生只顾跟着教师去捡知识的麦穗，却从未看到过整片麦田的情景，因此他们所学的英语知识也难成体系。

基于上述情况，我们围绕“小学英语单元整体教学”展开了热烈的讨论，进行了教学研究。

首先，我们要知道什么是“小学英语单元整体教学”。它就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标需求的基础上，进行教材分析和学情分析，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。

其次，我们要明确开展“小学英语单元整体教学”的意义所在。开展单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使用有限的课时产生乘法的效益；有利于培养和发展学生从整体上正确、全面把握语篇信息的能力；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生语言综合运用能力的发展。

这里，我们向大家呈现《牛津小学英语》（译林版）5A Unit 8 A camping trip三个课时的教学安排、教学案例及教学评析与反思，期待更多的老师引起共鸣，展开讨论。

一、教学安排

我们在设计牛津小学英语5A  Unit8 A camping trip时，三位老师首先达成共识，重新整合单元板块，围绕话题 ‘A camping trip’展开学习：第一课时：Preparing for a camping trip；第二课时：A camping trip; 第三课时： At a camping site。如此安排，将单元学习内容形成了一个完整的知识体系，便于学生理解和掌握。

课时安排时，我们鉴于A版块的语篇内容篇幅较长，知识点较多，信息量大，没有相关的语言储备学生不容易掌握，而B部分单词主要有野营所需物品构成，C和D部分的句型也正好是围绕野营物品所进行的问答，所以将B,C和D板块结合作为第一课时，进行词汇与句型的教学，更有利于学生整体地、连贯地接受新知；A板块为第二课时，进行语篇的理解和运用；E、F、G、H板块为第三课时，进行语言的综合训练与运用，从而使学生的语用能力进一步得到提高。

二、教学案例及评析与反思

第一课时（Preparing for a camping trip）：在语境中以意义理解为前提的单词句型教学

本课时教学内容为B, C, D版块，按照常规应安排为第二课时，但是鉴于本单元新单词较多，新句型较难掌握，学生没有一定的知识储备，教师无法顺利完成A版块语篇教学。因此，我们从实际出发，将其安排为第一课时。这一版块的单词和句型教学中，教师应注重结合学生的生活经历，为他们创设真实的言语情景，使其在整体感知语境和意义理解中，触景生情，激发表达的欲望，从而为后面的语篇教学作好铺垫。

教学过程：

Step1. Preparation

（师生自由谈话，并创设情景“Preparing for a camping trip”）

Step2. Presentation & Practice

1.T: Camping is so interesting, Would you like to go camping? First, we should prepare for our camping trip.

★Choose a place to go.

★We should take some things with us.

T：Look, what do we have?(引出本课句型和新授单词blanket, towel等。)

教师教学新单词的方法：出示已学过的单词读音，让学生领悟a, e以及ow在单词中的发音，启发学生自己读出新单词的读音。如：

2.呈现Miss Li照片

 T: Miss Li will take us to the camping site. Let’s have a look what Miss Li has.由李老师所拥有的东西引出新句型What does…have? 以及新单词tin-opener ,pot 和stove。PPT出现一男孩拿着一样东西（但被遮盖了）

What does he have?

He has …

学生在猜测活动中练习了句型和单词。

Step3. Practice

①单词猜猜看

②Game“传声筒”

    学生根据拿到的图片，使用新句型I have… What do you have? 展开对话。

Step4. Production

(1)Information gap (信息沟练习)

课前发好A卡和B卡。A卡和B卡是互补的，学生两人一组。

（Student A和B互相不看对方的卡片。A上面没有的内容问B同学；B上没有的就问A。 ）

(2) Do some exercise看图片，利用所给句型完成下列对话。

What does he/she have? What do they have？

(3)课堂总结:学生归类总结have和has的不同用法。

Step5. Progress

★Remember we should share with others and protect the nature.

教师总结：Boys and girls，you did a good job today. You can go camping now!

［评析与思考］第一课时，教师巧妙地将B,C,D版块的学习贯穿在preparing for a camping trip这个语境中。上课伊始，师生自由对话“--Would you like to go camping? -Yes. -But first, we should prepare for a camping trip.”导入，再由Choose a place; Choose things; Help each other这一完整的语境中，将词和句融合在一起整体呈现，学生在此情此景中自然理解和掌握句型“What do…have?”和“What does…have? ”以及单词，真正做到词不离句，句不离篇。如此在语境中以意义理解为前提的单词句型教学，并不是支离破碎的，而是整体连贯的，它能有效帮助学生在较短时间内习得新授内容，并能在语境中综合运用。

第二课时（A camping trip）：在任务活动中以整体感知为基础的语篇教学

本课时的教学内容为A版块。教学时，教师要注重结合语篇内容创设语境，让学生在语境中中整体感受语篇，完整理解语篇意义，体验和运用语言，并逐步在有意义的师生活动中进行句型和单词等语法知识的操练活动,通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。

教学过程：

Step1. Preparation

1.利用预备时间展示一些野营图片，询问学生What is/are he/she/they doing?以激发学生对野营的兴趣。

2. Free talk

T: Good morning, children. 

S: Good morning, Miss Fan.

T: Children means：boys and girls. 新授单词children。A boy or a girl means a child.

3. Revision

(1)复习B, C,D版块。

T: Just now, we saw many pictures about the camping trip. Would you like to have a camping trip? Then please tell me, what do we need for the camping trip?（单词复习）

T: I know all of you have prepared many things for camping. Would you please tell me what do you have?（句型复习）

Step2. Presentation

1. 新授单词a tin of chicken, a tin of fish，tent。

T: Look! What do I have? I will show it to you. I have a tin of fish. T: I also have a tent, see? 要求学生看图，对老师的tent给予评价。

2. Text learning

（1）呈现问题，让学生观看卡通片完成。

a. Who are at the camping site?

b. Where is the camping site?

c. What are they doing?

（2）通过给学生三个任务来学习对话内容

Task1. Look at the screen ask some questions

Task2. Listen and judge.

Task3 Read and choose.

Step3. Practice

1. Read and choose

2. Read the text.

Step4.Production

 Retell the text

T: Imagine you are a reporter with them, and how will you report this news?

Step5. Progress  教师给出四个地方，让学生选择其一，设计一次野营计划。让学生思考：What can we do at a camping site?（为第三课时教学打下伏笔。）

［评析与思考］本课时教学设计的理念始终立足于“整体性教学”。教师围绕‘A camping trip’这一主题，首先使用上一课时学习的单词和句型What do … have? What does…have?导入教学，同时复习巩固了上一课时的学习内容；接着由a tin of fish, a tin of chicken和tent导入课文的学习；然后教师呈现阅读任务活动，激起学生阅读对话的兴趣，学生通过自己的阅读探究，解决了问题，理解了课文含义；最后设计了让学生担当小记者报道野营活动的任务，旨在检查学生对语篇的理解和运用；拓展延伸部分教师让学生设计野营计划，目的有二，其一是巩固本课所学，达到对话教学的目标；其二是为第三课时的语用实践教学打下基础。这种“整-分-整”（ 整体感知课文，分段学习课文，完整复述课文）的教学思路和教学实践的开展有效培养了学生整体阅读的能力。

第三课时（At a camping site）：在主线引领下以巩固提升为目标的语用实践

本节课是第三课时，教学内容为E, F, G, H版块。此课时内容看似杂乱无章，实则密切联系。教师的教学应有一条明确的主线，在主线引领下，将版块与版块有机结合在一起，让学生有效建构单元话题的语言知识体系，充分进行语用实践活动，达到巩固提升的教学目标。

教学过程：

Step1. Preparation

Free talk

T:（呈现一幅适合野营旅行的图）It’s a good place for a camping trip. Shall we go there?

S: OK.

T: Do you have a camping plan? (链接第二课时教学)

S: Yes, I have. …

T: Your planning is perfect! Now let’s go. But first, we should be divided into two teams： boys team and girls team. Let’s see which group goes there earlier. OK?（将设计好的道路贴于黑板上，并标上男生和女生的图像，接下来的教学中，如男生回答正确，就往前一步，如女生答对，则女生向前一步。）

Step 2&3. Presentation＆Practice

1. 教学H部分，Sing a song。

T: Now everything is ready for a camping trip. I want to know what we can do at a camping site?

S: We can ...( dance, draw, sing…  )

T: (当学生说到sing时)Yes, we can sing together. Let’s sing!

多媒体课件上显示Let’s sing!   What do you have?

Task1. Listen to the song and fill in the blanks.

Task2. Sing after the teacher

Task3. Make a new one.

2.教学E Read the passage & F Make and say

(1)多媒体课件呈现：What can we do at a camping site? We can talk about our toys.

Task1. Read the passage quickly and judge.

Task2. Read the passage carefully and fill in the blanks.

(2) T: Wonderful! The children have so many toys. I have toys, too. Look, this is my favorite toy mask.（拿出面具实物， 介绍）It has big eyes and big ears. It has a small nose and a small mouth. It has long hair.（介绍完后，教师将面具戴在头上，让学生说）Who can say something about me?

(3)让学生根据自己做好的面具形象，说一说。

(4)交流面具制作步骤

Draw a face     Colour and cut out the face     Make two small holes    Use a string

3.教学G部分，Listen and repeat。

多媒体课件呈现What can we do at a camping site? We can practice our pronunciation.

(1) Read the sentence.

The milk and the fish in the fridge are for me.

(2)学生通过朗读总结字母i的发音： / I /。

(3)让学生说出字母i发音为/ I /的单词。

(4)在游戏活动中进行发音练习。

 (请学生从A,B,C列中各选出一个单词或词组，连成句子并读一读。因为学生选择的词组都具有偶然性，说出的句子都有其幽默之处，所以学生在轻松的氛围中练习了字母发音。)

字母背后的单词或词组分别是：

This pig               sits                 in the tin.

The big animal         is singing           near the hill.

The thin dog           lives                in the fridge.

The Swiss (瑞典人)     is swimming          behind the kitchen.

Lily                   drinks               with him.

Step4. Production

多媒体课件呈现What can we do at a camping site? We can tell a story.

There _________ a girl inEngland. Her name isAlice. She _________ big and brown eyes. She _________ a small nose and a small mouth. She _________ long and golden hair. One day, she _________ a dream. In her dream, she is in wonderland. She sees a rabbit first. The rabbit _________ long ears and red eyes. It _________ a watch.Alicefollows it and comes to a hole. In the hole, _________ is a desk. Near the desk, there _________ some chairs. _________ is a bottle on the desk. Then she sees some birds. The birds _________ big eyes.Alicelikes them very much.

Task1. Fill in the blanks.

Task2. Summary（学生小组内讨论，总结出have/has和there be句型的区别。）

Step5. Progress

Write a story about yourselves.

Hello! My name is _______. I have …

There are ____people(人) in my family. They are…

My father has… My mother has…

I like … very much. There are a lot of … in/on…

The… has… The… have…

［评析与思考］目前的教学现状中还存在着这样一个引人重视的问题：教师比较重视Part A（语篇板块）、Part B, C, D（词汇、句型板块）的教学，忽视Part E, F, G, H(综合版块) 的教学。其实，综合板块并不是一块食之无味的鸡肋，而是融合故事、游戏、歌谣、歌曲和手工等多项内容的整体，是对Part A, B, C, D版块教学的补充，巩固和延伸。因此，英语教师要积极探索有效的教学方法，尽量开发和利用综合板块的教学资源，帮助学生高效掌握英语知识，培养其听、说、读、写的能力。

从本案例中，我们可以看出授课教师首先从单元整体教学的全局考虑，巧妙地链接了第二课时的教学内容和任务：Talk about our camping plan；并认真分析，组合和优化了E, F, G, H各版块的内容，在此基础上提炼出一条清晰的主线：Things we do at a camping site.努力做到将主线引领下的各版块内容融合为一个整体，在完整的情景中学生进行了语言实践活动。具体操作如下：由教师发问What can we do at a camping site? 学生回答We can sing.导入歌曲教学；We can talk about our toys.导入E部分教学，紧接着话题I have a toy. It is a mask.导入F部分，Make and say教学；We can practice our pronunciation.导入语音部分的教学；最后We can tell a story.这一环节的创设，有效帮助学生巩固课堂所学，适当拓展延伸。四个环节紧密联系，协调完整，层层推进，便于学生理解、记忆和运用所学知识，学生在单元整体学习中，语言知识得到充实，语言运用能力得到提高。

回顾以上三个课时的教学安排和教学案例，它们都是围绕camping这一话题展开，每节课都不是孤立无援的，而是逐层推进。所以，在教学实践中，我们英语教师要明确单元整体教学的思想，全面解读英语教材内容，整体把握单元教学目标，真实创设语境，才能有效进行单元整体教学，并将单元整体教学进行到底！

 本文发表于《小学英语教与学》