《相貌各异的我们》教学设计

启东实小  陆健红

一、教学目标：

科学概念：

1、同一种生物不同个体之间也存在着差异。

2、生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。

过程与方法：提高观察能力和辨析不同现象特征的能力。

情感、态度价值观：价值观发展协同工作的意识和能力。

二、【教学重点】 知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。

三、【教学难点】 提高自己的观察能力和辨析不同现象特征的能力。

四、【教学准备】

1．学生探究准备: 小镜子 

2．教师探究准备：，活动单， 课件

五、【教学过程】

（一）情境导入，提出猜想。

1．提问：（出示照片）照片中有你认识的人吗？（指名说一说）

他什么相貌给你印象特别深？

在这么多人中，为什么你能这么快找到他？（相貌不同）

2．质疑： 你们认为能找到相貌相同的人吗？（说明理由）

3．揭示主题：今天这节课就来研究我们的相貌。（板书：相貌）

（二）活动一：观察我们的不同，初步认识不同的性状。

1．提问：首先我们来研究我们的相貌，你是怎么理解“相貌”这个词的？

2. 小结：相貌一般是指我们面部的样子。

3. 提问：我们每个人都有眼睛、鼻子、嘴巴、眉毛、耳朵等，这些可以称为我们的相貌特征。我们每个人都有，但每个人的相貌又各不相同，这是为什么？带着这样的问题，我们来进行第一个观察活动。（请同学读）

4.指导活动一：对活动一有疑问吗？怎么记录？（画图，记录不同）

5．小组观察讨论并做好记录，完成活动一。

6．分小组汇报。（汇报时请同学展示举例比较）

7. 小 结：通过观察，我们发现同一个相貌特征会表现出不同的样子，如眼皮这个相貌特征可以表现为单眼皮和双眼皮。在生物学上，我们把单眼皮和双眼皮称为眼皮这个 相貌特征的不同性状。（板书性状）。再如：比如耳朵这个相貌特征可以表现为有耳垂和无耳垂不同的性状。我们说平常说人和人的相貌特征不同，其实就是说这个 相貌特征表现的性状是不同的。

8.提问：小组内同学同一个相貌特征表现的性状有相同的吗？有不同的吗？

9.小结： 人与人的同一个相貌特征所变现的性状可能相同，也可能不同。

（三）活动二：做一次班级相貌普查

1.谈话：通过刚刚的观察活动，我们发现有些相貌特征我们小组成员是相同的，比如我们四个都是双眼皮，有些特征虽然不同，但是区别也不大，有些是完全不同的，我们将调查范围扩大一些，看看有没有新的发现。

2.分类：这一次我们在全班同学的范围内进行调查，为了便于统计，我们重点观察这样几个相貌特征：前额、眼皮、下颌，耳垂、头发进行研究。我们把这5个特征进行一下简单分类。

出示课件：有没有什么不明白的？分别展示。（一单一双属于有双眼皮）

3.小组活动，观察统计。

4.谈话：通过柱状统计图你有什么发现？

5.小游戏：从统计表中观察，先请直发的同学全部起立，然后依次让无耳垂、v发迹、下颌中央无沟、单眼皮的同学坐下。

   提问：剩下的同学都是具有什么相貌特征的人？相貌一样吗？

为什么还不一样？（还有其他相貌特征）有这么多相貌特征相同，那他们的相貌相似吗？(不相似)

6.小结：通过全班相貌普查，我们发现尽管有些特征人与人之间有明显的差别，但有些特征差别并不大，有些特征甚至有很多人都一样，那么是什么导致人与人之间的不同呢？我们换个方法来研究。

（四）活动三：我们的相貌是唯一的吗？

1.谈话：其实许多相貌特征表现的性状不止两种，比如肤色，如果细分下来会表现出更多的性状。我们将不同的相貌特征组合起来会出现什么情况呢？

2.演示：“耳垂”如果分为“有耳垂”和“无耳垂”，我们可以把相貌分为几类？哪两类？如果增加一个相貌特征“发迹”，一共可以分为几类？（结合形状图），有规律吗？

3.提问：三个相貌特征呢？四个、五个呢？一起来完成计算活动三。

4．小组汇报，课件展示。

5. 提问：那我们能找到两个相貌完全相同的人吗？

6. 出示：双胞胎兄弟，同学们仔细观察，这对双胞兄弟是否完全相同？

7. 谈话：即使是双胞胎虽然有很多相貌特征都相同，但是他们仍是存在着差异的。

8. 揭示课题：看来世界上的人相貌都不一样？可以用什么词来形容。

板书：课题“相貌各异的我们”

9：介   绍：人的相貌很大程度上受遗传基因的影响，但是基因在遗传的过程中也会发生变化。再加上后天生活环境等在一定程度上也影响着我们的相貌。

（五）全课小结

1.提问：这堂课学习你们有什么收获？我们的相貌是唯一的吗？

2.小结：世界上没有两个相貌完全相同的人，德国的一个自然科学家莱布尼兹曾说过：“世界上没有两片完全相同的叶子”正是有了这种种不同，从而造就了这多姿多彩的生命世界。也就体现了生物的多样性。（播放课件）

不一样的你，不一样的我，同样的精彩。不一样的你，不一样的我，我们是唯一。

板书

                 相貌各异的我们

                        组合

               性状 －－－－→ 相貌 

                我们的相貌是唯一的

教后感：

本 节课让学生明白生物的个体之间存在许多差别，丰富学生对生物多样性的认知，激发学生探究生命的兴趣，热爱生命的意识。在本节课的设计上是以学生的生活经验 为基础，引领学生去了解相貌组成形状的多样性。本有个想法，将全班同学依据相貌特征进行现场分组，多一种特征就会产生两倍的结果，这样有几种相貌特征能分 成了几大类别就一目了然了。但是考虑到纪律难以控制，最终改为了现场画圆形性状图，使学生了解到每增加一种相貌特征，分类结果就多一倍。最终了解自己是属 于哪一编号的相貌特征，班级中哪一种相貌特征的同学较多，哪一种较少，也比较直观。

评  课

黄晓晔：教学目标落实到位。本堂课科学概念陆老师设置的是：1、意识到同种生物不同个体之间也存在差异。通过观察我们的不同这个活动，小组成员两两成对，三人合作的方式对一种相貌特征进行观察记录，发现就算是同一种生物---人，不同的个人之间都会存在差异。2、生物有不同的形状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。这一概念，通过学生对两种相貌（眼皮和嘴巴）不同性状组合的活动，认识到不同的性状的组合可以造就出多种不同的个体。

黄如：教师指导具有实效性。在课堂的每个环节，教师的引导起到重要的作用，好的引导，让学生省去多余的劳动，一切活动都为中心目标服务。尤其是两次的温馨提示，提高了学生参与研究的积极性，让学生的研究的效率更高。

陆彩云： 有始有终，开头和结束同样重要。都说好的开始是成功的一半，而结尾同样是一堂课的重点。本堂课导入很新意，从两个神话人物的观察开始，激起了学生的兴趣， 但结尾部分的拓展没有做好，可以加重这个环节的分量，导出性状图，让学生在图中寻找自己的组合性状，看看是否会与其他同学有重合现象。

孙佳佳：充分利用班级相貌调查统计表。对于学生课前调查得到的数据，做为一个有利的证据，在分析的时候，教师应该更深入。这个调查统计表体现了同一种类生物，虽然同种相貌特征会有相同，但组合之后，个体都是很大差异的。

方决：有学生会说孪生兄弟的相貌特征是一样的，应引导学生联系生活情况再进行分析，事实上，就算孪生兄弟也有部分相貌特征是有差异的，不可能是一模一样的。这里可以说说“世界上没有两片一模一样的叶子”这个道理。

陈珏： 在本课中有效地组织小组观察、统计，全班汇报、交流活动，在强调观察、讨论、汇报的基础上，重在发展辨析不同现象特征的能力，在对观察现象进行描述和交流 的过程中，指导学生填写个人相貌特征性状表，使学生的描述更清晰，同时通过给全班学生分类活动，也更容易从中发现规律，探究也就更加深入有效了，提升学生 科学探究的水平。