走进“儿童视界”，触摸美术教学的风景

江苏省启东实验小学 戴海美

摘要：儿童美术创作是感性的、诗意的、梦想的，具有拟人性、游戏性、想象性等诸多特质。在美术教学中保持一份“儿童视角”是美术教学的应有之义。走进“儿童视界”，才能触摸到美术教学的本真风景。为此，教师要潜入儿童“经验世界”，对儿童的艺术经验储备进行原味解读；还原儿童“表象世界”，展现儿童艺术创作的原态体验；激活儿童“想象世界”，催动儿童艺术素养的原质提升！

关键词：儿童视界；美术教学；艺术创作

在美术教学中，儿童以其独特的观察方式、独特的表现手法而让美术教学焕发出勃勃生机。因此美术教学中，教师应尊重儿童的美术创作，呵护儿童美术创作的童真、童趣，充分发掘儿童的创美潜质，让儿童在美术作品中敞亮内心、表达感受，让儿童美术作品成为儿童“本质力量的感性显现”！

一、儿童视界：美术教学的应有向度

儿童美术作品是儿童“生命·实践”活动的智慧表达，凝聚着儿童的“生命·实践”活动智慧，是儿童对外在世界自主的、能动的、有意义的“创新化建构”。儿童对世界的感知是极富“儿童味”的，世间万物在儿童眼里都具有灵性，在某种意义上，儿童是一个“泛神论者”。在儿童美术创作中，无论是儿童手工还是儿童画等都是儿童对世界、对事物认识的一种“体验性表达”。基于“儿童立场”，儿童美术创作具有拟人性、游戏性、想象性等的诸多特质。

1．拟人性。

儿童的美术创作不仅仅在于刻画事物的“真”，不在于描摹事物的“状”，而在于儿童用手中的画笔对事物进行“有意义的建构”，创作属于儿童自我的“有意味的形式”（克莱夫·贝尔语）。因此，儿童美术作品具有“拟人性”。通常情况下，儿童喜欢采用拟人的、夸张的、变形的手法对事物进行有意思、有意味、有意义的表达。在儿童的眼中，事物都是有生命的，如向日葵阿姨、太阳公公、花儿姐姐等。

2．游戏性。

儿童是“感性的王子”，游戏是儿童的存在方式。在美术教学中，儿童通过感知、想象、思考等方式进行美术创作。例如我们经常看到儿童在纸上一个人静悄悄地涂鸦，涂完后儿童常常会因对自己作品不满意而自毁作品进行再度创作，这是由于儿童感觉到自己的作品没有有效表达自我内心。在美术教学中，我们经常听到儿童的声音，“老师，我这幅画的意思是……”。因此，教师应尊重儿童的涂鸦、理解儿童的涂鸦、引领儿童的涂鸦，让儿童在涂鸦中探索、联想，让儿童在美术游戏中展现自我的本质力量。

3．想象性。

儿童富有强烈的好奇心与想象力，它们是促进儿童创作的动力和催生儿童表达的手段。儿童存在于“想象的王国”。例如笔者在教学中曾经看到一位孩子画了四种颜色的太阳。经过交流，孩子说他心中的太阳是有季节性的，春天是绿色的，夏天是红色的，秋天是黄色的，冬天是白色的。在成人感觉不可思议和毫无意义的儿童作品中，其实往往孕育着儿童的创新！因此美术教学中，教师要保护儿童的奇思妙想，理解儿童的异想天开。

二、走进“儿童视界”，触摸美术教学的风景

在儿童的美术作品中，或许我们看不到成人作品的工整、清晰，但只要我们走进“儿童视界”，蹲下身子和孩子肩并肩，我们就能理解表面上显得凌乱、无序的儿童作品背后涌动着的勃勃的儿童想象力、儿童的纯真，也才能触摸、领略到儿童美术教学的独特风景。

1．  潜入“经验世界”，对儿童艺术经验储备进行原味解读。

儿童在日常学习生活中积淀了大量的感性经验，教师要把脉儿童的知识原点，潜入儿童的“经验世界”，立足于儿童的“最近发展区”。例如教学《鱼的纹样》（苏少版美术教材四年级上册第9课），教师必须立足于教材的整体视角（如二年级已经学习了《会变的花、树、叶》、三年级学习了《鸟的纹样》等），搭好儿童“造型·表现”的创作阶梯。教学前，笔者通过和孩子的真实交流，了解到儿童已经具备了一定的装饰纹样的知识基础，他们对纹样的简化、夸张、变形、添加的基本方法有了一定的了解，但不够深入。基于此，笔者在教学中重点引导儿童观察鱼的外形、花纹、色彩等，让儿童逐渐掌握鱼的纹样的表现方法。

2．还原“表象世界”，展现儿童艺术创作的原态体验。

观照当下的儿童美术创作，许多儿童作品是在教师的指令下完成的。其实，儿童心中拥有丰富的“创作表象”，某种意义上，儿童美术创作的过程是儿童自主建构心中物象的过程。教学中，教师要还原儿童的“表象世界”，让儿童的表象得到真实的袒露、再现。例如教学《奇怪的梦》（苏少版美术教材四年级上册第2课），笔者充分发掘“梦”的特质——奇怪，让儿童畅谈各自曾经的梦，有可怕的梦、有趣的梦、滑稽的梦、可笑的梦。有孩子说梦见自己骑着螳螂飞向蓝天；有孩子说梦见自己和蝴蝶翩翩起舞；有孩子说梦见自己变成了美人鱼……。五彩斑斓的“儿童梦”经过笔者的诱导，得到了清晰的表象还原。如此，再让儿童“画梦”，各种充满原态体验的“主题梦”得到清晰的展现。

3．激活“想象世界”，催动儿童艺术素养的原质提升。

美术创作的本质是想象。因此在美术教学中，教师要激活儿童的想象，让儿童不断生发创作的新触角，进而不断地创新。要有意识地培植儿童一种“使熟悉事物陌生化”的想象力，让儿童于平淡中发现新奇，催生儿童对事物的新眼光、新视角、新观念。例如教学《综合版画》（苏少版美术教材五年级下册第12课），笔者充分发挥学生的主动性，让儿童从家中带来各种废旧物品材料，首先鼓励孩子进行自主谋划、组合、创新，孩子们创造出新意迭出的底版；然后让孩子们在小组间交流，对自己的底版进行修正、完善；再次让孩子们的底版在全班进行展示。在这个过程中，孩子们触摸到各种材质，感知到各种材质的肌理。最后，笔者让孩子们用已经掌握的美术技法（如磨印法、拓印法等）制作综合版画。在创新化实践中，孩子们的艺术素养得到原质提升！

参考文献：

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