让手写板书之花常开不败

江苏省启东实验小学   顾娟娟

一、      当手写板书遇上现代信息技术

     现如今,多媒体信息技术迅速普及，很多老师上课采用PPT、音频、视频等现代化多媒体手段，很少再动笔写板书。有的老师甚至认为手写板书已经过时，耽误时间，不如多媒体既方便又好看。事实真就如此吗？且看下面这个教学案例：

    一位教师执教文言文《杨氏之子》。在“合作学习，读懂文本”环节，学习“两国杨氏子九岁，甚聪慧”一句，教师把一块印有“甚聪慧”的纸板粘在黑板上；学习“为设果，果有杨梅”一句，把一块印有“有礼貌”的纸板粘在黑板上；学习“而应声答曰”一句，把一块印有“反应快”的纸板粘在黑板上；学习“未闻孔雀是夫子家禽”一句，又把一块印有“会说话”的纸板粘在黑板上；之后教师用几一个大大的“{”把这几个词语联在一起，就形成了如下板书：

              有礼貌

        甚聪慧    反应快

              会说话

在教学“禽”这个生字时，教师就用多媒体课件在大屏幕的田字格上指导书写，笔画自动出现，学生定神观看，教师静站一旁。   

各位老师对这样的“现代化”板书应该不会陌生吧？执教老师美其名曰：这样板书节省了手写板书的时间，可以轻轻松松提高课堂效率。在笔者看来，这样的“现代化”板书不光费时费力费成本，还削弱了教师的示范指导作用，实在不可取！将原本一支粉笔横竖撇捺就能解决的问题，化简为难，大动干戈，做PPT、买磁性材料、打印……如此耗费，偶尔上一堂展示课、比赛课，尚可，看起来既方便又省时，但敢问有哪所学校，有哪位老师在日常教学中也愿意花这样的物力和精力，保证每堂课的手写板书都在课前预先打印好了往黑板上贴的？所以，这样的“现代化”板书拿来作秀可以，拿来当饭吃是行不通的；从教学示范的层面讲，这样的板书过于冰冷、呆板，丢掉了老师一笔一画手写板书的示范意义，也缺乏随机性。所以，这样的“现代化”板书其节时高效是假，遮掩教师字丑，不好意思见人是真！

由此可见，基于当下的教育教学实际,手写板书有其现代化多媒体不可取代之处，教师须求真务实，练好手写板书基本功，处理好传统板书与现代多媒体手段的关系，兼取并用、互相补充，以期达到最优化的教学效果。

二、      好的手写板书是一朵芬芳的花

    1、好的手写板书是知识信息之花。一则好的手写板书能只言片语就把整篇文章的主要内容呈现出来，提炼出中心，展现其精华，帮助学生掌握好教学中的重难点，起到画龙点睛的作用，还能激发学生的好奇心和注意力，启迪学生的智慧，大大提高学生学习语文的兴趣和热情，是提高课堂教学效率的一大法宝。

        2、好的手写板书是示范引领之花。身教重于言教，一手漂亮的粉笔字会大大提升教师的魅力指数，学生越敬佩你，崇拜你，教育就会越容易。板书过程中教师一笔一画的书写过程，一丝不苟的书写态度，扎实深厚的书法素养……都是宝贵的教学资源，对学生起着潜移默化的教育作用。于永正老师说：“板书很重要。电脑里打出来的字是‘死’的，冷冰冰的；老师板书出的字是‘活’的，是有感情的。老师板书的字所传递的信息，远远超出文字意义本身。”笔者以为，于老师所指“意义”其中定包含教师手写板书对学生的示范引领作用这一条。

        3、好的手写板书是审美艺术之花。魏书生老师说：“板书是一门艺术，一门学问，钻进去，我觉得教书多了一份乐趣，学生也感觉上课多了一份乐趣。”是的，老师们精心设计的板书就是一件件精美的艺术品！一个个漂亮的粉笔字，如同一个个跳动的音符，一幅幅动人的图画，熠熠生辉，令学生赏心悦目。其思路精巧，布局美观，与教学环节相呼应，融图、文于一体，更是给学生带来审美的愉悦，能发挥艺术熏陶之作用,教师乐之，学生喜之！

三、      让手写板书之花常开不败

       有个词叫“常用常新”，唯有“常用”，手写板书这朵花方可历久弥新,常开不败。笔者在板书设计时，常用以下几个策略，在此与老师们分享。

1、 板书可以是几个词，让学生一目了然。板书是对课文内容、结构、特点、主旨的高度概括，需要用精练的语言表达出来，让学生一目了然。如苏教版五年级上册《九色鹿》一课，写的是九色鹿不顾生命危险救了调达的名，调达郑重起誓绝不说出九色鹿的住处，但却在“重金”面前见利忘义出卖了九色鹿，最终受到了惩罚。笔者设计了如下板书：

                           救

  （美丽善良）九色鹿                   调达（见利忘义）

                          出卖

再如，苏教版六年级上册《学与问》一课我这样设计板书：

                            23. 学与问
 
                  提出观点                   金钥匙   铺路石
                                哥白尼
        说理文  举例证明                   勤学好问 观察思考
                                沈 括
                  得出结论                   相辅相成 养成习惯

    用几个词简要准确地揭示出课文的主要内容及其内在联系，使课文脉络、结构、重点等等条理化地展现在学生面前，清晰直观，便于理解把握，是板书设计的常用方法。

    2、板书可以是一幅画，让学生赏心悦目。简笔画笔法简洁，能形象地凸现事物的特征，传达作者的思想感情。运用到板书中，则可以直观形象地表现课文内容，令人赏心悦目。请看《一本难孩子必读的书》的板书：

              男孩子

     11、一本        必读的书

                    女孩子

    课题的“男孩子”下面加了“女孩子”，这一添加，思想高度有了：男女平等，这本书是每个孩子都要读的。更妙的是，教师画了一本书，左边是书名，右边是这本书蕴含的文化内涵和人生感悟；省略号告诉大家，对这本书的阅读思索没有止境。这样图文并茂，充满智慧的板书，孩子们怎会不喜欢呢？

 3、板书可以是一首诗，让学生耳目一新。江苏省特级教师林春曹执教课文《雾凇》,引导学生了解雾凇形成的过程,理解“弥漫”的雾气是轻轻的、薄薄的，相机板书“雾气弥漫松花江”；引导学生想象“气温下降到零下30摄氏度左右时,这雾气便随风飘荡,涌向两岸,笼罩着十里长堤”的意境, 相机板书“气温下降涌两岸”。这两句板书，既让学生了解了雾凇形成的两个条件——“雾气弥漫”和“气温下降”，也让学生感受到“弥漫”“涌”的不同意境。阅读第二自然段“这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳树镀上了白银。最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了”，让学生想象银线、银条、银松雪柳的样子，一遍又一遍地朗读，教师则一遍又一遍给树枝涂上白粉色，最终画出“银松雪柳”，并由此写下板书“银线银条银松柳”。最后教学第一、第三自然段，让学生欣赏雾凇的美，又相机板书了“十里长堤赏奇观”。于是一首清新的小诗就诞生在黑板上：
    雾气弥漫松花江，
    气温下降涌两岸。
    银线银条银松柳，
    十里长堤赏奇观。
    4、板书还可以是学生展示的舞台，让学生自主自信。课堂上，教师还可以大胆地将板书的权力交给学生。秦文君老师执教文言文《性缓》一课，就让学生一边学习课文内容，一边总结归纳古文释词、释义的方法，并请归纳正确的学生自己板书学习成果。待课堂结束，黑板上呈现：“杨天赐组词法”，“陈锡明拆词法”，“郑向南上下联系法”。这样的板书设计充分体现了学生的“自主”性，既突出了学法指导，又暗含非智力因素的鼓励，看似简单，实则内涵丰富。

 王松泉教授在《板书学》一书中有一段精辟论述：好的板书是反映课文内容的“镜子”，展示作品场面的“屏幕”，教学中引人入胜的“导游图”，开启学生思路的“钥匙”，每堂课的“眼睛”，读写结合的“津梁”……在多媒体课件日益普及的今天，充分发挥手写板书的教学辅助作用，提高手写板书的目的性、针对性、灵活性、艺术性，能弥补多媒体课件的功能缺陷，发挥更大的育人效果。因此，无论多媒体技术多么发达，教师都应该在手写板书这块田地里与时俱进，精益求精，让手写板书之花常开不败!

      发表于《小学教学参考》2017年2月上旬