试论多媒体信息技术对学生“双基”的影响及使用时机

陈金飞

【摘要】根据现代教育理论与技术，深入探讨多媒体教学对学生“双基”发展的影响，针对当前多媒体教学存在的问题，提出了恰当掌握高效使用多媒体信息技术的时机，以提高多媒体教学的有效性。

【关键词】  多媒体  信息技术   双基  时机      

随着新课程改革的不断深入，多媒体信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，作为改变学生学习方式的重要手段，在课堂教学中的地位越来越突出，对于开阔学生的思维和数学视野，提高学生学习兴趣，增强学生动手操作能力有较为明显的效果。但在教育教学实践中，我们也发现，一段时间以来，学生的双基（基础知识、基本技能）能力特别是在数学学习中占有较为重要地位的计算技能却在下降，学生对文本的逻辑判断、理解能力也在不同程度的削弱。究其原因，与多媒体信息技术用得过多过滥密不可分。

一、多媒体信息技术对学生“双基”发展的影响

1. “多媒体”成“一媒体”， 弱化了学生文本寻找和阅读的能力

就数学学习的本质而言，多媒体信息技术应处在学习辅助地位，但有的教师为了提高课堂教学效率，课堂教学实践中往往从头至尾都专注于用多媒体，以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具，即使是书本题目，仍然用多媒体在大屏幕上展示，手把手指导，一题一题讲解，觉得这样节省了学生翻书找题的时间，是提高课堂效率的有力抓手，而对其他常规媒体不屑一顾。一节课下来，学生根本没有翻书、读书的机会，课本形同虚设，不知不觉间，我们学生的文本寻找和读题的基本能力被桎梏了。笔者曾经对本校一年级下学期的学生进行测试，发现经常找不到指定页面和题目的大有人在，这无疑就是平时多媒体用得多而书翻得少的后果。

2.淡化了情感交流，弱化了教学相长的交流顿悟体验

课堂教学的主旋律应该是师生、生生之间，以及学生与文本之间在情感互动交流的过程中，学生知识得到长进、能力得到培养、问题得到有效解决的过程。纵观教育名家的实践操作，无不潜蕴着非常高妙的教学机智和导控艺术，引导学生不断顿悟，迸发出创造性思维的火花，学生的数学学习活动亦呈现出一种生动活泼、主动且富有个性的建构成长过程。但很多使用了多媒体信息技术的课堂教学中，教师为了完成教学任务，追寻课件预设，手不离鼠标一路点将下去；学生为了关注信息，眼不离屏幕，师生之间眼神、面部表情、手势等无声的肢体语言的交流，被无情隔断。学生难以从教师肢体语言上得到鼓励和启发，相互交流互动的“人气”大减，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流氛围大减，时间一长，学生的好奇心也将会渐渐消于无形。

3.两极分化有所抬头，弱化了学生主动建构知识的能力

当前很多的公开课、示范课，包括一些特级教师、名师的展示课上，教师往往觉得多媒体课件对于学生而言，直观易懂，所以很多训练基本技能的题目，被教师置换成了综合性、开放性更强的题目，很多需要学生独立练习的题，教师往往会采用请学生看着屏幕上的演示抢答、口答或集体回答的方式，学生大量独立解决问题、训练技能的时间被无情剥夺，课堂上看似热热闹闹，思维层次清晰有序，但有的学生却因计算能力、分析能力跟不上，只能滥竽充数，游离于学习之外。教师用各种手段，特别是多媒体手段帮助学生扫清了前进路上一切障碍，没有学生自己的探究思考，他们就能轻松解决问题。其结果只能是，目前所表现出来的学生在解决文字类题，如填空题、判断题、选择题能力上的弱化；大量富有冲击力的图片展示也会引起学生的感知疲劳，无意中也削弱了学生对语言文字的理解、分析与把握能力。

  为了充分发挥多媒体信息技术教学的优势，教师应该恰当掌握高效使用多媒体信息技术的时机，始终注意把多媒体信息课件定位于呈现情境、辅助理解上，定位于能提高学生学习能力、提高课堂教学效果的关键之处，避免过滥使用。

二、恰当掌握高效使用多媒体信息技术的时机

1.用在数学抽象性和学生思维形象性的联结处

多媒体信息技术的优势在于能够通过生动鲜活的画面、声情并茂的视听效果，充分调动学生的各感官参与，创设轻松的学习氛围，以形思理，变难为易，提高实效。教学中，要充分考虑学生的需要和接受能力，教师不能够充当放映员, 不能让计算机和网络信息量大的优点成为“满堂灌”的另一种形式, 一定要注意“以人为本”, 遵循“适量”原则。充分利用动画技术和视频技术使抽象、深奥的知识简单化、直观化，缩短客观实物与学生之间的距离，为学生形象思维向数学抽象思维过渡时搭建桥梁。在教学《10以内的加减混合运算》时，笔者将枯燥的计算例题，制成课件创设情境：首先出现湖面上的4只天鹅，然后又飞来了3只，接着看到湖面是7只天鹅，再显示飞走2只，最后显示剩下的5只天鹅。在此基础上引导学生根据画面上的动态过程，理解“4+3-2”的意义和计算顺序。多媒体课件的设计充分考虑到学生直观思维占优势的认知特点，从直观、形象、具体的材料入手，让学生在欣赏画面的同时，经历具体问题“数学化”，进而激发学生思考，这样的教学活泼、有序、高效。

2．用在学生主动建构知识系统需要处

多媒体信息的运用使学生获得知识的来源更加多元化，为数学教学注入了新的活力，学生在获得信息的过程中，能够更高效地进行数学思考。为避免出现学习过程中学生由形象到抽象的思维过程被计算机替代，信息技术介入到数学教学中时, 一定要把握好信息技术使用的度, 注意为学生提供观察比较、分析综合、归纳概括的机会, 让学生做数学, 在做数学过程中体验、感受数学, 深入理解数学知识的生成过程，不断完善他们的知识结构。例如教学《年、月、日》时，首先让学生自己研读课本，然后给学生布置周实践活动：查看当年的年历、月历、日历，利用互联网搜集有关资料。思考以下问题：（1）怎样叫做一天？（2）怎样叫作一年？（3）人类为什么需要日历？日历是怎样来的？（4）毛毛可能出生于1993年2月29日吗？一周后，利用多媒体平台，小组汇报交流，展示活动成果，再以此为契机，进行更为深入的探究练习……多媒体的使用，既让学生充分展示学习的成果，也通过了解日历的产生与发展，使学生体会到人类认识自然的艰难经历，培养学生对科学的向往，提高学生利用网络收集信息的能力和有效使用多媒体的能力。

3.要用在突破难点、突出重点处

数学知识的得出都是人类知识和智慧的结晶，好多知识光靠教师演示、学生想象是解决不了学生对知识的疑惑的。利用多媒体信息课件，可以集中众多教师的智慧与教学经验，使教学内容更加规范有序，多媒体技术的声、像、动画等资源在突破某些难点、突出重点处，可以起到非常好的效果。这就要求教师在预设时必须认真钻研教材, 根据教学内容、教学重点、教学目标, 选准突破口, 选择运用媒体的最佳时机, 精心设计, 注重实效。不断创设新的情景,不断引导学生思维处于积极状态,激发学生从不同角度思考问题,培养学生的数学思维能力。

4.要用在扩充新信息、增长新知识的必需处

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。相对于传统封闭题的条件充足、答案确定而言, 由于开放题自身的特点, 使其更便于实现上述的教育理念。同时, 现代社会瞬息万变，课本上的内容常常落后于时代的发展，网络资源给学习提供了各种信息资源，注入了时代活水，如果与数学书本知识相结合，能使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活。例如在教学《量的计量》时，教师可以把学习的主动权完全地交给学生，让学生自己到网络上搜集有关长度、质量和时间的数据信息。学生带回教室的数据很多，比如一头大象有多重、闰年有多少天，地球和月亮的距离是多少……。通过搜集信息资料，让学生体验到数学无处不在，增强对数学学习的兴趣。并且在搜集资料的过程中，认识了长度、面积、重量、时间的单位。

参考文献：

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本文发表于《小学教学研究》，2012.02.49～50.

3400字