问题有痕 思维无形
——浅谈如何培养学生问题意识
江苏省启东实验小学 陆健忠
提问式教育，指师生处于一种对话关系，通过“提问—解答”的过程，达到有效教学的目的，从而解决困惑，启迪思维，发展能力。这里的“提问”应当包含两层含义，一是教师直接提出，二是引导学生自己发现并提出。前者在课堂教学中往往起着把课堂由珠串成线的作用，且容易把控，因此深受老师们重视，而后者却往往因为“超出教师预设”等原因，有意无意中被执教者所忽视。事实上，新课程所提出的“以学定教” 理念让我们明白，只有通过学生自己思考、主动探究并发现、提出的问题，才是真正有效的问题。可见，培养学生的问题意识是教育的起点，也是提升学生思维品质不可忽视的重要环节。
一、由“句号”到“问号”——激活思维
由疑引发需要，因需要而进行积极思考，进而促进学生不断发现问题，有利于激活学生思维基因。要把课堂教学中喜欢向学生奉送答案的“句号”式教学，转变为引导学生如何深入思考的“问号”式教学。课堂教学中应积极提倡：答错了允许重答；答不完整允许补充；没想好允许再想。不迷信教材、教师，敢于发表个人见解，阐述个人评价意见，有意识地培养学生质疑问难的勇气和习惯。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”
例：教学五年级分数单元时，要学生寻找大于 EQ \F(1,6) 且小于 EQ \F(1,5) 的若干个最简分数。课堂就呈现以下精彩回答：
学生A：可以先将两分数通分， EQ \F(5,30) 和 EQ \F(6,30) 之间找不到，那就再次将分子分母同时扩大， EQ \F(10,60) 和 EQ \F(12,60) 之间就能找到 EQ \F(11,60) ，如果想找更多的分数，那就用同样的方法再扩大倍数，我能找到无数个。
学生B:你的方法数字会很大，我是从分子入手，先将分子分母同时乘2，得到 EQ \F(2,12) 和 EQ \F(2,10) ，它们中间就有 EQ \F(2,11) ，再同时乘3， EQ \F(3,18) 和 EQ \F(3,15) 之间就有 EQ \F(3,17) 和 EQ \F(3,16) ，以此类推，也能找无数个。
学生C：我觉得我的方法最简单，这两个分数比较常用，我们都知道是0.17和0.2，在这两个分数之间找到0.18、0.181、0.182、0.19、0.191……再写成分数约分就可以了。
由此过程可见，在宽松和谐的课堂环境中，学生没有盲目的迷信、崇拜，不是在被动的接受知识，而是带着思想去考虑问题、提出问题，在“肯定—否定—肯定—优化”中深刻理解。所以，敢问，不仅仅是指对教师提问，还要敢对书本挑战，敢对同学质疑，在比较中不断完善自己的想法，激活并拓展自己的思维。
二、由“逗号”到“冒号”——引导思维
“智者问得巧，愚者问得笨”，好问是多思的前提，但提倡好问并非鼓励学生不假思索、天女散花、毫无目的的乱问。作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应设身处地感受学生的所想所思，所作所为，引导学生多角度灵活地观察、思考、提问，注意新知和旧知的练习，在思维过程中有推测、联想、想象、创造等活动，提高问题的质量。在积极鼓励学生质疑问难的同时，要引导学生提有价值的问题，要问得正确、问得有理、问得独特、问得有新意，那种“为提问而提问，一疑就问，每题必问”不一定就是善于思维的学生。
例：低年级课堂，教师出示一幅情境图，上面有若干只小鸭、小鸡等小动物排队做操，旁边有小河、树木、小船等事物，让学生仔细观察，寻找其中有用的数学信息，然后自己加以组织，提出适当的数学问题。
这时，低年级的学生就会有很多想法，但可能有一部分是看似不错却无关数学，这就需要教师加以引导，学会去提数学问题。比如：一共有多少只小动物在做操？哪种小动物最多？多几只？如果这些小鸡做完操要过河回家，而每条船上只能坐4只，它们需要几条船？等等。在学生问玩这些自己想出来的问题后，其他同学自然很有兴趣去回答，并且争相去提出数学问题希望能难住别人，问题从学生中来，回到学生中去。
如何引导学生于无疑处见疑，有疑处深疑，并逐步提高提问的能力，这就需要教师在思考的内容、思考的方向及表达的方式等方面经常性地给学生以指导，让学生朝着教师预设的方向生成。
三、由“引号”到“省略号”——开阔思维
问题意识的出现并非灵光乍现，而是脱胎于长期积累。苏霍姆林斯基说：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么’，并且通过思考、观察和动手而找到这些问题的答案时，在他身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”所以教师要善于把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念。我们要唤醒孩子的童心，回到那个爱问为什么的时代。一堂回味无穷的课，除了能在课堂教学中帮助学生解决问题外，更应当能让学生带着更加高级、更加深刻的问题、怀揣探究的欲望，走出课堂，并能在课后继续着解决问题的乐趣，努力寻找答案。
例：在教学《角》时，教师就可以充当一个聆听者，让学生自主提问题，角有什么特点？角由什么组成？角可以怎么分类？生活中的角在哪里？这样一系列难度不大又贴近生活的问题让学生兴致盎然，产生迫切需要解疑的心理，从而带着强烈的学习动机和问题意识主动地去探索知识规律。这样，既培养了学生积极心态，又强化了学生的问题意识。教师只要负责将这些问题整理、总结、强化即可。
正所谓，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究学习的愿望；有了问题，才会有创新。作为教师，正是要提供给学生良好的环境，让其自主地建立知识结构。“问”是手段、是过程，“知”才是终结、是目的，要将“问”与“知”和谐统一，让孩子感受数学的智慧，体味数学的美感，促进孩子的智性发展。
——本文发表于《小学教学研究》2014年第12期